Oraux du CRPE : questions et corrigés en CSE, histoire, géo et EMC

Questions et réponses : 

CSE et EMC

Grandes dates de l'histoire scolaire en France
Morale, morale laïque, morale républicaine, enseignement moral
Instruction, éducation ou enseignement civique ?

Penseur de l'éducation : Célestin Freinet
Les différentes formes d'évaluation à l'école 
Punition et sanction à l'école
Quelle différence entre collaborer et coopérer ?
Qu'est-ce que la pédagogie coopérative ? 
Ateliers, travail "de" groupe ou "en" groupe ? 
Quelles différences entre ordonner, ranger et classer ?
La vidéo en classe : droits, usages et précautions
Qui est Marianne ?
Symboles, emblèmes et allégories : quelles différences ?
Le coq est-il un symbole de la France ? 

Histoire

Niveau et durée maximale d'une séance
Les grandes périodes de l'histoire 
En quoi consiste le métier d'histoire ?
Comment mettre les élèves en position d'historiens ? 
Le document en histoire 
Histoire et histoire des arts
"Commémore"-t-on un événement tragique ?
Depuis quand l'Empire romain est-il en empire ?
Peut-on utiliser des caricatures en classe à partir du CM1 ?
Quand la monarchie absolue apparaît-elle en France ? 
Shoah, holocauste, génocide, "solution finale" : quels termes utiliser ?
Le témoignage en classe d'histoire
Europe, Union européenne, zone euro et espace Shengen : quatre espaces à ne pas confondre


Géographie

Qu'est-ce qu'une carte mentale ? Un schéma heuristique ? Une carte conceptuelle ?  
Une carte mentale est-elle une trace écrite ? 
Quelle différence entre carte, plan et croquis ?
"Situer" et "localiser" : quelles différences ?
"Habiter" en géographie
Ne pas confondre environnement et climat
Depuis quand s'inquiète-t-on du réchauffement climatique ?

Entraînements et corrigés de questions posées à l'oral :

CSE

Droit à l'éducation, droit de l'éducation
L'absentéisme
Existe-t-il un "effet maître" ? 
La laïcité 
L'égalité filles-garçons
L'autorité de l'enseignant face à des manifestations de toute-puissance des enfants
L'argent à l'école
Qu'est-ce que la différenciation pédagogique et comment la mettre en oeuvre dans sa pratique ? 
Ecole et familles monoparentales et divorcées
La scolarisation des enfants allophones
Les élèves en manque de sommeil
L'inégale implication des parents
L'orientation en SEGPA


Histoire

CM1 : Celtes, Gaulois, Romains : quels héritages des mondes anciens 
CM2 : L'âge industriel
CM2 : La Seconde Guerre mondiale (1)
CM2 : La Seconde Guerre mondiale (2)
CM2 : La construction européenne


Géographie

CE2 : Comprendre qu'un espace est organisé, découvrir le quartier, le village, la ville, ses principaux espaces et ses principales fonctions



EMC 

Grande section : Le juste et l'injuste
CE2 : Découvrir le handicap 
CM2 : Faire des choix éclairés pour limiter l'impact de nos déchets sur l'environnement
CM2 : L'engagement associatif

Sujet de CSE corrigé : l'argent à l'école

Un sujet de CSE, disponible sur le site de l'Académie de Nice, invite le candidat de la session 2018 à s'intéresser à la question de l'argent à l'école.

Quatre documents sont proposés :
1. Principes généraux de l'éducation : principe de gratuité. Extraits du Code de l'Education (Art. L132-1).
2. Fiche EDUSCOL sur le financement des écoles
3. Circulaire de 1999 sur les sorties scolaires
4. Circulaire de 2008 sur les coopératives scolaires.

Description de la situation : mise en perspective du principe de gratuité et du financement des écoles.

Questions :
1. Pouvez-vous préciser les conditions dans lesquelles la circulation de l'argent est possible à l'école ?
2. Pouvez-vous définir les modalités de financement envisageables pour l'organisation d'une classe de découverte ?
3. Quelles précautions prendriez-vous dans cette perspective ?

Corrigé du sujet à télécharger ICI.

Question d'oral : quelle différence faites-vous entre "situer " et "localiser" en géographie ?

"Localiser" vient du latin locus ("point, position") et signifie placer par la pensée dans un endroit particulier. Les coordonnées géographiques (latitude, longitude) et la toponymie permettent de répondre à la question "où". Exemple : l'école est dans le centre-ville de Lille.

"Situer" vient du latin situs ("situation") et conduit à placer, à poser en un certain endroit par rapport à d'autres repères connus. Situer permet de répondre à la question "par rapport à quoi". Les quatre points cardinaux ou des grands repères de géographie physique peuvent être mobilisés. Exemple : Lille se trouve au Nord de la France.

Question d'oral : Qu'est-ce qu'"habiter" en géographie ?

Au programme de géographie au cycle 2 et au cycle 3, on ne peut toutefois pas donner à « l’habiter » une définition immuable. Habiter n’est pas seulement le logement, le mode de vie, l’évolution des formes de l’habitat. Il s’agit d’un processus qui dépend des relations entre l’habitant, l’espace habité et la façon de cohabiter (Lazarotti, 2006). 

« Habiter » implique des savoirs, des discours et des pratiques des lieux géographiques, qu’on construit autant qu’ils nous construisent (Lazarotti, 2014) qu’on habite autant qu’ils nous habitent. 

Mathis Stock, dans un article fondateur de la revue Espaces Temps (2004), définit l’habiter comme « la pratique des lieux géographiques ». Pour lui :

- dans un contexte de mobilité accrue, l’homme n’habite non plus la Terre mais « des » lieux géographiques ; poids du rapport aux lieux de la vie quotidienne ;

- habiter, c’est pratiquer des lieux géographiques (mis en réseaux, horizontalement, par ses mobilités). L’individu « est inséré socialement et géographiquement dans plusieurs contextes » et milieux, verticalement ;

- il existe différents modes et plusieurs régimes d’habiter : cela dépend de l’usage que font les acteurs des lieux géographiques ; toutes les façons de pratiquer des lieux doivent être prises en compte ;

- un lieu géographique, mais plusieurs systèmes de représentation, de construction symbolique.

Mathis Stock (2004) décrit l’impact des mobilités sur la définition nouvelle de l’« habiter » en géographie. Les logiques résidentielles, familiales, professionnelles, touristiques font que l’on passe d’un « mode d’habiter mono-topique, centré sur un seul lieu » à « un mode d’habiter poly-topique », mettant en relation par les pratiques humaines plusieurs lieux de vie.

Lazarotti, O. (s.d.). Habiter. Hypergeo. En ligne sur http://www.hypergeo.eu/spip.php?article652#

Lazarotti, O. (2006). Habiter. La condition géographique. Paris : Belin.

Lazarotti, O. (2014). Habiter le monde. Documentation photographique, 8100. Paris : Documentation française.

Stock, M. (2004). L’habiter comme pratique des lieux géographiques. EspacesTemps. En ligne sur https://www.espacestemps.net/articles/habiter-comme-pratique-des-lieux-geographiques

Quelques conseils de rédaction pour les dossiers et les mémoires

Après les conseils de méthode pour constituer votre dossier d'oral d'option, quelques conseils de forme pour tout rendu à l'écrit :

1. Il faut toujours rédiger votre travail au présent. 

Le présent a une valeur "historique" et permet de décrire une vérité générale.

Par exemple : au lieu d'écrire "Charlemagne fut choisi par son père Pépin le Bref pour régner sur une partie du Royaume des Francs", préférez "Charlemagne est choisi par son père Pépin le Bref pour régner sur une partie du Royaume des Francs".

Autre exemple : au lieu d'écrire "La géographie va servir à...", préférez "La géographie sert à...".

Ainsi, pas de passé, pas de futur, mais un texte au présent et qui évite ainsi les pièges de la concordance des temps.

2. Ecrire en italiques lorsque :

Le titre d'un livre ou d'une autre oeuvre est mentionné. Exemple : "Dans Le Rouge et le noir de Stendhal, le héros..." ou "En réalisant Le sacre de Napoléon et le couronnement de l'impératrice Joséphine, David fait une oeuvre de propagande."

Le mot que vous utilisez est d'origine étrangère. Exemple : "Dans ce secteur, il faut remarquer un important turn-over." Ou "L'hypothèse que l'on peut vérifier a posteriori..." Mots anglais, locutions latines sont donc à mettre en italiques.

Si vous voulez insister dans une phrase sur une distinction importante, vous pouvez mettre les deux mots à ne pas confondre en italiques. Exemple : "Il ne faudrait pas confondre résistantialisme et résistancialisme." ou "La République française assure un gouvernement du peuple, par le peuple et pour le peuple."

3. Utiliser les majuscules à bon escient.

Ne mettre des majuscules que quand cela est nécessaire :

- noms et prénoms (ne jamais les faire précéder par M. ou Mme dans un travail rédigé)

- les toponymes : noms de lieux, de régions, de pays : la Bavière, l'Allemagne

- pour les noms de peuples ou de groupes : L'Allemagne, les Allemands, les Bavarois, les Berlinois, les Germains, les Francs...

- quand il existe une convention d'écriture : le Royaume de France, la Révolution française, la Première Guerre mondiale, le Président de la République, le Premier ministre, le ministre de l'Intérieur, le ministre des Affaires étrangères, de l'Education nationale... 

- L'Etat prend toujours une majuscule quand on parle des institutions politiques (sauf si votre but est de parler de l'état de vos chaussures, de l'état des lieux de votre appartement)...

Ne jamais mettre de majuscules :

- aux adjectifs nationaux et aux noms de langues : la langue allemande, l'allemand ;

- aux fidèles d'une religion : les catholiques, les juifs, les musulmans, les protestants, les bouddhistes ;

- aux fonctions : le roi, l'empereur, le maire, le ministre, le pape.

Ne jamais rien écrire en capitales d'imprimerie : ni dans le corps du texte, ni en bibliographie (en norme APA, les patronymes d'auteurs ne sont pas en capitales d'imprimerie).

4. Un bon usage de la ponctuation.

Mettre une proposition entre virgules dans une phrase trop longue, mais ne jamais séparer le sujet de son verbe par une seule virgule.

Le point-virgule pour séparer deux ensembles de propositions dans une énumération.

Le double-point pour donner quelque chose d'annoncé.

5. Les données numériques en chiffres ou en toutes lettres ?

Dans la rédaction, privilégiez l'écriture en toutes lettres. Exemple : "Il y a quatre types de compétences travaillées dans cette séquence". En revanche, les pourcentages et autres données peuvent être indiquées en chiffres : "52 % des 7,5 milliards d'habitants de la planète sont des femmes."

6. Les siècles : en chiffres arabes ou chiffres romains ?

En monde anglo-saxon, les chiffres arabes pour désigner les siècles se sont imposés, et les publications françaises leur emboîtent le pas. Il est donc possible de parler de la "Révolution industrielle au 19e siècle" ou "au XIXe siècle". En revanche, pas de "ème" après les siècles. Il faut indiquer "e" en exposant (ce que j'ai le malheur de ne pouvoir faire ici).

7. Eviter des erreurs souvent commises, et qui consistent à transformer des expressions existantes et qui fonctionnent avec des prépositions particulières qu'on croit interchangeables

On réfléchit "à" quelque chose et non "sur" quelque chose.

Le "palier" (un étage de l'immeuble) et "pallier un problème" ne doivent pas être interchangeables. On ne "pallie" jamais "à". Ainsi, ne jamais écrire "Pour pallier au manque de temps", mais "Pour remédier au manque de temps" ou "Pour pallier LE manque de temps".

8. Eviter tout anglicisme, germanisme, parler dialectal

On dit "fondé sur" et non "basé sur" (vient de l'anglais based on). "Cet écrit se base sur deux articles scientifiques" ==> "Cet écrit se fonde sur deux articles scientifiques".

On dit "la soeur, le mari, la femme, la cousin DE" et non "à" (germanisme).

On "parle de" et non "sur" (germanisme). "Je parle de cette période de l'histoire" ou "Je vais prendre la parole sur cette période de l'histoire", mais pas "Je parle sur cette période de l'histoire".

9. Dans une même phrase, verbes et noms doivent être correctement employés

Veiller à ne pas mettre dans la même phrase noms, adjectifs et verbes antinomiques.

Associer noms et verbes en fonction de leurs sens. Exemple, on ne peut pas "émettre" un lien. On peut "tisser" un lien, le "construire", le "briser".