Lire à l'école : une histoire

En 1997, Paul Saenger publie Space Between Words. The Origins of Silent Reading aux presses de la prestigieuse Université de Stanford. L'auteur fait le lien entre des travaux de psychologie cognitive et les évolutions qu'il remarque dans les textes médiévaux qu'il étudie : des pages de plus en plus aérées, des mots plus clairement séparés et l'apparition de signes de ponctuation. En quoi les pratiques de lectures ont-elles évolué ? 

Le magazine L'Histoire, n°454, dans sa livraison de décembre 2018, interroge le spécialiste à ce sujet. S'intéressant davantage à l'acte de lire qu'à la liste des livres lu ou prétendûment lus par les hommes du passé, Paul Saenger va s'intéresser à l'évolution des pratiques de lecture. Dans les civilisations de l'Antiquité, la lecture s'effectue à voix haute. Les élèves, à l'école, tentent de déchiffrer un texte difficile et présenté de manière compacte. C'est un exercice collectif.

Dans sa matérialité, le texte passe peu à peu de la forme du volumen (un rouleau) à un codex (un livre avec des pages, qu'on peut tourner, avec un retour en arrière possible). Ce changement permet de commencer à individualiser les pratiques de lecture.

C'est au début de notre ère que les premiers changements visant à structurer davantage le texte, en vue d'une lecture individuelle et non collective, apparaissent : phrases clairement coupées, espacement du texte, numérotation, chapitrage du texte biblique au IVe siècle. Au début du Moyen Age, pour mieux se repérer dans le texte continu des auteurs latins comme Tacite ou Tite-Live, dont les livres ne sont pas séparés, on met en rouge les premiers mots d'un paragraphe pour lui donner un sous-titre, et ainsi créer une rubrique (ruber en latin signifie "rouge"). 

Pendant toute la durée du Moyen Age, des signes de ponctuation guidant la lecture sont introduits, sans toutefois être codifiés et généralisés avant l'invention et le développement de l'imprimerie :

- pour une pause moyenne : le point (non pas au bas mais au milieu d'une ligne entre deux mots)

- pour une pause forte : le point-virgule

- pour une pause faible : le point "élevé" (point + apostrophe au-dessus)

- le point d'interrogation (rare mais présent).

Leur finalité est claire : "la ponctuation se veut un semble d'instructions de lecture. Elle doit aider à bien comprendre un texte", dit Saegen, qui s'appuie sur la définition de la ponctuation que donne au XIIe siècle le théologien Hugues de Saint-Victor (L'Histoire, n°454, décembre 2018, p.58).

L'introduction de ces signes, depuis saint Augustin, a une fonction essentielle : éviter les erreurs de lecture, et donc d'interprétation de la Bible. Aujourd'hui encore, la valeur d'un texte se fonde sur sa clarté et la compréhension possible de chacun, et non plus sur son élégance et le respect des règles métriques comme à l'époque de l'Antiquité, où l'objectif était de le déclamer, le réciter. La lecture individuelle et silencieuse est née.

Rogier van der Weyden, Marie-Madeleine lisant, vers 1435-1438.

(National Gallery, Londres)

La pédagogie coopérative

Dans un billet précédent, nous avions déjà cherché à distinguer "collaboration" et "coopération", et à faire la différence entre ateliers et travaux de groupe.

Pour mémoire : collaborer implique la mise en relation de deux ou de plusieurs élèves qui échangent, planifient librement leur travail collectif, le réalisent au même endroit et de manière synchrone, de façon à ce que les élèves contribuent aux apprentissages du groupe et qu’en retour le groupe favorise les apprentissages de tous. Mais il n’y a aucune répartition/parcellisation du travail. 

La coopération implique l’entrée dans une situation d’apprentissage imposée par l’enseignant. Le travail est réparti entre équipes qui évoluent parallèlement ; et chaque travail contribue à une partie de l’œuvre collective. L’entrée dans l’activité et l’exploration des contenus sont guidées par le maître. Les travaux individuels ou en petits groupes d’élèves seront assemblés pour obtenir le travail final.

On parle aujourd'hui de réelle pédagogie coopérative, dont l'une des spécialistes est Céline Buchs, maître d'enseignement et de recherche à l'Université de Genève. Elle explique sous la forme du schéma heuristique suivant en quoi les travaux de groupe permettent de préparer les élèves à coopérer : selon la chercheuse, les interactions entre pairs sont au service des apprentissages. Les déstabilisations (conflits socio-cognitifs) permettent aux élèves d'apprendre tout en apprenant à travailler ensemble, l'objectif étant, pour l'enseignant, de susciter des "interactions simultanées constructives". 

Ce schéma est tiré de la note des experts remise au CNESCO en 2017, et a été adapté d'un article de Céline Buchs dont la référence est la suivante : Buchs, C. (2016). La pédagogie coopérative pour articuler les domaines disciplinaires et les capacités transversales. Educateur, 2. 16-18.

UE 716 - Epreuve de 2e session

Epreuve de 2e session de l'UE 716 (histoire-géo) tombée le 28 juin 2016, à télécharger ici.

UE 716 - Epreuves de contrôle continu de première session (2017-2018)

Deux épreuves de contrôle continu, pour l'UE 716, au 1er semestre de l'année 2017-2018 pour les M1 MEEF :
- premier exercice, du 22 novembre 2017, sur les connaissances en histoire/EMC, à télécharger ici ;
- deuxième exercice, du 10 janvier 2018, sur la didactique en géographie, à télécharger ici.

Attention : marche à suivre pour télécharger les fichiers

Blogger ne permet pas de joindre des fichiers à télécharger. Je suis donc obligé de passer par uploaded.net. Bien évidemment, ignorez toutes les publicités si/quand elles s'affichent. Ne cliquez pas sur les boutons orange et vert, mais sur

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- Puis cochez la case "Je ne suis pas un robot" ;

- Acceptez de télécharger le fichier qui porte le nom du document pdf que vous recherchez ;

- Le téléchargement est possible une fois par heure (revenez plus tard pour télécharger un autre fichier éventuellement... le temps de lire ou de faire l'exercice par exemple !) 

Célestin Freinet (1896-1966) : la joie de vivre à l'école

Bio : En 1964, cet instituteur de Provence ayant développé dans sa classe de nouvelles pratiques pédagogiques depuis les années 1920 publie à la fin de sa carrière une petite brochure intitulée Les invariants pédagogiques, mettant en avant 30 techniques auxquelles les enseignants et éducateurs peuvent se fier. Son texte s’inscrit dans le mouvement dit « de l’École moderne ». Freinet écarte toutes les théories pédagogiques et convoque le bon sens, la simplicité et l’attention à « la vie » pour faire des recommandations. Les idées de Freinet ne sont pas moins militantes pour autant : elles reposent sur l’introduction de pratiques démocratiques en classe, les expériences sensibles et la créativité des élèves.

Idées : L’élève n’est plus seulement actif dans les apprentissages, mais élabore lui-même ses outils de recherche et ses productions. L’élève « vit » (existe, agit, s’émancipe) et ressent de motivation et de la joie dans la pratique d’activités dont il est à l’initiative. Le travail ne doit pas être une corvée mais « illuminer la vie » (invariant n°9). Les « techniques », reposant sur la libre expression, le tâtonnement expérimental et la coopération, remplacent les leçons subies frontalement : texte libre, correspondance, outils d’autocorrection, moments de coopération, impression et publication de journaux. Dans la classe, le tableau noir est remplacé par un tableau vert, les bancs par des chaises individuelles, une bibliothèque, une caisse à outils, un coin « jardin », une imprimerie, un appareil photo sont à la disposition des élèves. Freinet souhaite briser les chaînes de l’autorité qui sévit en famille et à l’école, empêche les enfants d’apprendre à se commander eux-mêmes, et ne conduit finalement enfants et futurs adultes qu’à chercher des moyens pour échapper à l’autorité. L’enjeu des techniques recommandées par Freinet est de donner aux élèves le pouvoir de décider, les rendre conscients de leurs choix, responsables et autonomes car « on prépare la démocratie de demain par la démocratie à l’École. Un régime autoritaire à l’École ne saurait être formateur de citoyens démocrates » (invariant n°27 de son texte de 1964).

Les grandes dates de l'histoire scolaire en France, du XIXe siècle à nos jours : scolarisation, publics scolaires, formation des maîtres, grandes et petites (r)évolutions

Télécharger la version complète de cette chronologie, présentée de manière synthétique ici :

1810 : La mise en place d’écoles normales pour la formation des maîtres est décidée par l’Empire napoléonien. Mais seule une école ouvre réellement ses portes à Strasbourg.

1816 : Une ordonnance du 29 février 1816 oblige chaque commune à proposer une instruction primaire gratuite aux enfants de familles modestes.

1833 : Loi Guizot : obligation d’ouvrir et d’entretenir une école de garçons dans les communes de plus de 500 habitants, avec l’aide financière de l’État si nécessaire.

1835 : Guizot crée les inspecteurs départementaux chargés du pilotage du réseau d’écoles primaires, à l’origine sous forte influence des maires et des curés.

1837 : Ordonnance créant les « salles d’asile ».

1850 : Loi Falloux : l’obligation communale d’entretenir une école de garçons et de filles (dans les villages de plus de 800 habitants) est renforcée.

1866 : Victor Duruy crée le certificat d’études primaires à passer dès l’âge de 12 ans pour attester d’un bagage culturel et moral minimal.

1867 : Loi Duruy : organisation officielle de l’enseignement primaire féminin

1868 : Octave Gréard, directeur de l’Instruction primaire du département de la Seine, reprend le principe des divisions de 1833 et répartit les élèves de son département en trois cycles.

1870 : la III^e République est proclamée.

1872 : le ministre de l’Instruction publique Jules Simon reprend l’architecture en cycle mise en place par Octave Gréard dans le département de la Seine, et la généralise à toute la France de la manière suivante.

1877 : Le manuel de lecture de cours moyen Le Tour de France par deux enfants de G. Bruno est édité pour la première fois.

1879 : Jules Ferry, à l’initiative de Ferdinand Buisson, directeur de l’Instruction primaire de 1879 à 1896, fonde à Paris un musée pédagogique.

1880 : Jules Ferry, à la Chambre des députés, déclare le 13 juillet 1880 : « Le devoir de l’État en matière d’enseignement primaire est absolu, il le doit à tous », impliquant ainsi la gratuité et l’obligation scolaire. En revanche, le droit à l’enseignement secondaire est présenté comme une non-nécessité.

1881 : Loi Ferry (1) du 16 juin 1881 : gratuité de l’enseignement scolaire.

1882 : Loi Ferry (2) du 28 mars 1882 : obligation scolaire (de 6 à 13 ans révolus) et laïcité de l’enseignement primaire : la neutralité confessionnelle de l’enseignement est proclamée (les cours de religion n’ont plus lieu à l’école ; l’instruction morale et religieuse est remplacée par l’instruction morale et civique).

1882-1887 : Ferdinand Buisson, porteur du projet depuis 1878, soutenu par 1500 souscripteurs (directeurs d’école le plus souvent) publie les 4 tomes de son Dictionnaire de pédagogie.

1886 : Loi Goblet.

1887 : Le contenu de l’instruction morale et civique est précisé par des instructions officielles.

1889 : Loi faisant des instituteurs des fonctionnaires d’État entièrement rémunérés par celui-ci.

1901 : Loi Waldeck-Rousseau sur le droit d’association, qui soumet les congrégations religieuses qui font fonctionner une école à une autorisation préalable.

1904 : Loi du 7 juillet 1904 interdisant aux congrégations religieuses d’enseigner.

1905 : Loi de Séparation des Églises et de l’État du 9 décembre 1905.

1907 : Maria Montessori fonde la première Casa dei bambini à Rome.

1918 : Retour à la France de l’Alsace-Moselle, où la laïcité de la loi Ferry de 1882 n’a pas été introduite.

1921 : Un décret donne à la maternelle sa forme actuelle.

1930 : Gratuité de l’enseignement secondaire.

1932 : Le Ministère de l’Instruction publique est rebaptisé Ministère de l’Éducation nationale.

1933 : Un examen d’entrée en 6^e est prévu, pour que le mérite scolaire de l’enfant soit reconnu, et non seulement par déterminisme social.

1936 : Victoire du Front populaire en France. Jean Zay ministre de l’Éducation nationale et des Beaux-Arts. L’obligation scolaire est prolongée de 13 à 14 ans.

1940 : Le régime de Vichy subventionne des écoles catholiques et annule l’interdiction faite aux congrégations religieuses d’enseigner.

1945 : Le plan Langevin-Wallon propose à la Libération une architecture claire du système éducatif français : le primaire, puis un cycle d’orientation des élèves âgés de 11 à 15 ans.

1948 : L’éducation devient un droit, inscrit dans la Déclaration universelle des Droits de l’Homme.

1959 : Réforme Berthoin : prolongation de l’obligation scolaire jusqu’à 16 ans. Loi Debré : l’enseignement public et privé sont vus comme complémentaires pour faire face à l’augmentation des effectifs : un contrat d’association permet à des établissements privés d’être reconnus, et l’État prend en charge le personnel et le fonctionnement de ces établissements « sous contrat ».

1964 : Publication des Invariants pédagogiques de Freinet.

1972 : Le jour de libre des enfants à l’école passe du jeudi au mercredi.

1975 : Loi René Haby organisant le collège « unique ».

1982 : Création des ZEP (Zones d’éducation prioritaires).

1984 : Le ministre Alain Savary doit démissionner en raison d’une mobilisation massive pour l’école libre.

1989 : Convention internationale des droits de l’enfant (CIDE). En France, la loi d’orientation « Jospin », qui met l’ « élève au centre du système éducatif ».

1999 : Création du réseau d’éducation prioritaire (REP).

2004 : Loi du 15 mars 2004 encadrant, en application du principe de laïcité, le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles publiques.

2005 : Loi d’orientation introduisant la notion de « socle commun ».

2013 : Loi d’orientation et refondation de l’Ecole par le ministre de l’Education Vincent Peillon, Charte de la Laïcité et réforme des rythmes scolaires (9 demi-journées d’école par semaine, pas plus de 5h30 de cours et une pause méridienne d’au moins 1h30).

2014 : Un réseau prioritaire de rang un est piloté nationalement : REP+.

2017 : Un tiers des écoles revient à la semaine de 4 jours.

La situation actuelle :

Les rapports entre le privé et le public sont apaisés : 97 % du privé est « sous contrat », et scolarise 13 % des élèves du primaire et 21 % des élèves du secondaire. 95 % de cet enseignement privé sous contrat est délivré par un établissement catholique (Boissinot et Ferry, 2017, p.269).

12,4 millions d’élèves de 3 à 18 ans et 881.000 enseignants à la rentrée 2018 dans le public ;

Il y a 6.740.000 élèves à l’école primaire, et les pouvoirs publics dépensent 6.300 euros par an et par élève scolarisé en maternelle ou en élémentaire ;

La France compte 3300 classes uniques, réunissant des enfants d’âges différents (Boissinot et Ferry, 2017, p.317) ;

Il y a en moyenne 24 élèves par classe de maternelle et 23 à l’école élémentaire ;

En 2017, 2000 classes de CP de REP+ ont été dédoublées. En 2018, 3200 classes de CP sont dédoublées en REP, et 1500 classes de CE1 en REP+ ;

Lors des tests de la JDC (« Journée Défense et Citoyenneté »), de 5 à 6 % des Français âgés de 18 ans sont complètement analphabètes, et 7 % ne savent pas lire avec fluidité (Boissinot et Ferry, 2017, p.394).

Oral géographie : ne pas confondre environnement et climat, ne pas réduire la préservation de l'environnement à la lutte contre le réchauffement climatique

Le traitement que les médias réservent aux séquences de canicule attire l'attention sur le réchauffement climatique, auquel nous avons consacré un billet précédent.

Pourtant, il ne faudrait pas que cette question du réchauffement climatique résume à elle toute seule toutes les problématiques environnementales. 

Guillaume Sainteny, haut-fonctionnaire du ministère de l'Ecologie, a même publié en 2015 un essai au titre évocateur : Le climat qui cache la forêt. Comment la question climatique occulte les problèmes d'environnement (Rue de l'Echiquier).

Réduire l'environnement au climat est une simplification exagérée. 

En réalité, Guillaume Sainteny,  (Marianne, 17 août 2018, p.8), identifie quatre dimensions dans la préservation de l'environnement, qui ne sont pas à séparer mais à considérer les unes en lien avec les autres :

- la lutte contre la pollution de l'air ;

- la lutte contre les inégalités de l'accès à l'eau potable ;

- la préservation de la biodiversité (et donc souvent des paysages) ;

- le climat (donc la lutte contre les dérèglements climatiques).

Ne s'intéresser qu'au climat est donc une erreur : c'est ignorer que le réchauffement climatique provoque une baisse de la biodiversité (extinction d'espèces végétales et animales). Les liens entre ces quatre dimensions sont essentiels pour comprendre les enjeux du développement durable.