Questions posées après un oral d'option géographie au CRPE : comprendre qu'un espace est organisé ; découvrir le quartier, le village, la ville, ses principaux espaces et ses principales fonctions (CE2)

Session 2018. L'étudiante obtient 40/60.

Questions sur la partie scientifique :

Le jury, qui a fait ses recherches sur le lieu choisi par l’étudiant, pose des questions sur la démographie du village sélectionné. Où peut-on trouver des données chiffrées sur une ville ou un espace ?

La commune dispose d’un établissement pénitentiaire. Dans quelle catégorie l’auriez-vous placé ? Se loger ?

Pouvez-vous définir cette notion d’ « habiter » ? Réponse dans un autre billet de ce blog.

Quel est le vocabulaire spécifique à la géographie dans cette séquence ?

Le langage étant une compétence transversale à quel moment les élèves ont l'occasion d'utiliser un vocabulaire géographique lors des séances ?

A quoi sert la géographie ?

Pourquoi y a-t-il une église dans le village ?

Pourquoi a-t-on construit un nouveau lotissement ?

Vous avez omis volontairement de le mettre dans votre dossier, mais je vais quand même vous poser la question : votre village est-il un village « tas » ou un village « rue » ?

Qu'est-ce que la géographie prospective ?

Questions sur la partie didactique :

Quels sont les thèmes de géographie au cycle 3 ?

Comment prolonger cette séquence en la reprenant en CM1, dans le thème découvrir les lieux où j'habite ?

Comment travaille-on le temps à la maternelle. De quelle manière ?

Même question pour le cycle 2 ?

Pouvez-vous nous rappeler, en lien avec son développement, comment se construit le temps chez l’enfant ?

Quelle distinction faites-vous entre localiser et situer ? Réponse dans un billet de ce blog ici.

Que fait-on en premier à l’école : localiser ou situer ?

A quoi ressemble le cahier de géographie ?

Dans quel parcours s’inscrit cette séquence ? Quels sont les autres parcours ?

Pourquoi y a-t-il une église dans le village ?

Que peut-on faire avec Géoportail ?

Est-ce qu'en CE2 les élèves rencontrent un plan pour la première fois ?

Quelles sont les formes de traces écrites en géographie ?

Quelle différenciation pourriez-vous par exemple introduire pour un élève dyslexique ?

Quelle consigne donnez-vous exactement aux élèves à ce moment-là ?

Comment motiver les élèves à entrer dans l'activité, surtout s'ils connaissent leur village ? Vous vous doutez bien que ça ne va pas les intéresser de travailler sur quelque chose qu'ils croient déjà connaître.

Comment améliorer votre séquence ? Pouvez-vous proposer d’autres méthodes pour atteindre les mêmes objectifs ?

Votre première séance est-elle pertinente, car aucun apprentissage ne peut en être attendu ?

Pour votre évaluation, vous transposez à l’étude d’un village voisin mais qui a la même organisation de l’espace que le village de votre séquence. C’est sans intérêt. Pouvez-vous justifier votre choix ?

Télécharger ici le fichier avec l'ensemble des réponses à ce questionnaire

Questions posées après un oral d'option histoire au CRPE sur la construction européenne (CM2) et corrigé des réponses attendues

Questions portant sur la partie scientifique :

Dans la partie scientifique, sur l’histoire de l’Europe, vous parlez de révolutions notamment en Angleterre. Pouvez-vous citer une révolution anglaise ?

Quelle est la démarche à suivre pour un pays qui veut intégrer l'Union européenne ?

Pourquoi cette différence économique entre les anciens pays du bloc de l'Est et les pays membres ?

Pourquoi parlez-vous de la Pologne et de la Hongrie, anciens pays du bloc de l'Est, pour illustrer les difficultés actuelles de l'UE ?

Quelles sont les valeurs démocratiques/européennes dont vous parlez ?

Vous proposez avec les élèves de délimiter l'Europe par rapport à l'Asie, pouvez-vous détailler ?

Concrètement sur le terrain, comment en Russie où s’arrête l'Europe et où commence l’Asie ?

Par rapport à la CECA, pourquoi le charbon et l'acier ?

Dans quel contexte se fait la CECA ?

Et pourquoi ne pas avoir proposé la CECA plus tôt ?

Pourquoi axer sur la CECA/traité de Rome/PAC ?

Pourquoi le Royaume-Uni a-t-il intégré l'UE alors que déjà au départ on sentait une certaine réserve ?

Quelles sont les éléments essentiels à retenir de la construction européenne pour vous et vos élèves ? 

Vous proposez de montrer des cartes de l'Europe sous Charlemagne, Napoléon Ier et Hitler de manière assez manichéenne, alors que vous parlez d'Erasme dans votre partie scientifique, n'auriez-vous pas pu axer davantage sur l'aspect culturel dans cette séance ?

Questions portant sur la partie didactique :

Pourquoi proposer une sortie à la maison de Robert Schuman à Scy-Chazelles ou au Parlement européen ?

Pourquoi proposer de faire une biographie de Schuman ?

N'auriez-vous pas pu faire cette biographie en classe ?

Quel est l'intérêt d'un questionnaire pour la visite ?

Si un élève ne sait pas quelque chose, lui proposeriez-vous systématiquement de faire une recherche via le numérique ?

Si l'on prenait un autre personnage de l'histoire comme De Gaulle par exemple, proposeriez-vous aussi une biographie ?

Comment aborderiez-vous De Gaulle dans ce thème ?

Qu'est-ce que vous développez chez vos élèves en termes de langage, à travers le débat, les présentations orales, les travaux de groupes... ?

Par rapport aux corpora CECA/traité de Rome/PAC, comment faites-vous si des élèves manifestent des difficultés ?

Quelles peuvent être les difficultés des élèves lors d'une présentation orale ?

Que cherchez-vous à faire avec l'évaluation formative (texte à trous) ?

Comment mettez-vous en œuvre la carte mentale en trace écrite ? Voir précédent billet de ce blog.

Quelles sont les modalités de mise en œuvre du débat ? 

Comment évaluez-vous le débat ?

Dans l'évaluation finale, revenez-vous sur les éléments évoqués tout à l'heure qui vous semblaient essentiels (CECA, traité de Rome, PAC, Maastricht, Schengen) ?

Vous proposez aux élèves de réaliser une affiche numérique, pourriez-vous proposer une autre alternative ?

Télécharger le corrigé des réponses attendues à l'adresse suivante.