Carte mentale, schéma heuristique ou carte conceptuelle ?

Des mots, des flèches ou des liens entre eux sur un tableau ou un paperboard : rien de plus facile qu’une « carte mentale » pour comprendre un concept dans toutes ses dimensions et garder une trace écrite d’un échange à l’oral. Les enseignants et les formateurs recourent souvent à ces « cartes mentales », « schémas heuristiques » ou « carte conceptuelle ». Souvent confondus, il existe cependant quelques différences entre ces deux outils, mises en lumière par une page du siteinternet de l’Ecole de biblithéconomie et des sciences de l’information de l’Universitéde Montréal et Pétillant, le site expert de la carte heuristique expliquant ce qu’est le concept mapping.

L’exercice de mind map a été conceptualisé dans les années 1970 aux Etats-Unis sous l’impulsion du psychologue Tony Buzan, qui y voyait une excellente opportunité de faire travailler les deux hémisphères du cerveau : logique et imagination. Le résultat de cet exercice (un schéma avec des mots reliés entre eux) peut être traduit en français par « schéma heuristique », « carte mentale » ou « carte cognitive ». L’intérêt de l’exercice est de mettre en lien tout ce qu’on sait sur un sujet, de l’organiser pour pouvoir le visualiser et en avoir une vision d’ensemble. Mais cet outil ne doit pas être confondu avec la réalisation d’une « carte conceptuelle ». Voici un tableau qui permet d’expliciter les principales différences entre ces deux outils :

En classe, le recours à une carte mentale ou une carte conceptuelle peut être très fécond, à condition de respecter certaines conditions, comme nous l'expliquions dans un billet précédent à retrouver ici.

Il va de soi que ce tableau opposant carte mentale et carte conceptuelle grossit de manière simplifiée et probablement caricaturale les différences entre les deux outils, et qu’il faut rappeler que des passerelles entre les deux exercices peuvent exister. A commencer par le fait qu’une carte mentale « de travail », personnelle, éphémère, évolutive, puisse se transformer en carte conceptuelle, durable et digne de constituer une trace écrite commune.

 

Sept façons d'enseigner : retour comparatif sur les démarches pédagogiques à choisir

Pour enseigner l'histoire-géographie-EMC... et pas que l'histoire-géo-EMC, il existe 7 chemins, démarches ou types de pédagogie, rangés ici dans l'ordre grandissant de l'intérêt et de la motivation qu'ils suscitent chez les élèves :

1. Le cours magistral

2. La maïeutique : le cours dialogué

3. La démarche inductive

4. La démarche hypothético-déductive

5. La séance socio-constructiviste

6. La pédagogie de projet

7. Les jeux de formation

Un tableau synoptique permet de définir chacune de ces démarches, de rappeler quelles postures elles donnent au maître et quel est le travail effectué par les élèves. Un bilan des avantages et des limites de chaque démarche (qui, dans une séance qui se déroule concrètement sur le terrain, n'est pas forcément "pure" ou exclusive) est également proposé : à télécharger ici.

Punition et sanction à l'école : quelles différences ?

Si "punition" et "sanction" sont parfois confondues dans le langage courant, les chercheurs en sciences de l'éducation et les professionnels n'emploient pas ces deux termes de manière indifférente.

Les deux mots sont proches, mais pas synonymes. Une punition doit toujours être adossée à une sanction. Voici une carte mentale permettant de comprendre pourquoi :

Ainsi, en classe, pas de punition sans sanction. En revanche, la sanction peut ne pas prendre la forme d'une punition.

Combien de temps doit durer une séance ?

Lors du passage de l'oral d'option, il est attendu que les candidats fassent des propositions pédagogiques réalistes et adaptées aux stades du développement des enfants. Il n'y a pas de norme en la matière, mais simplement des recommandations. Les situations d'apprentissage ne doivent donc pas dépasser :

Pour le cycle 1 : de 15-20 minutes en Petite Section, 20-25 minutes en MS et 25-30 minutes maximum en GS (attention, il s'agit bien de temps maximum et non moyen).

Pour le cycle 2 : 30-35 minutes en CP, 35-40 minutes en CE1 et 40-45 minutes maximum en CE2. (attention, il s'agit bien de temps maximum et non moyen).

Pour le cycle 3 : de 45 à 50 minutes en CM1-CM2 (pour mémoire, un cours de 6e, au collège, dure 55 minutes). (attention, il s'agit bien de temps maximum et non moyen).

Si votre proposition de séquence d'oral d'option contient des séances qui s'éloignent de cet ordre de grandeur temporel, il faudra absolument parvenir à le justifier (matériel à mettre en place, sortie, etc).

Questions posées après un oral d'option histoire au CRPE sur l'âge industriel (CM2)

L'âge industriel, oral d'option histoire au CRPE, session 2018 :

Partie scientifique :

Qu'est-ce que le métier d'historien ? Réponse publiée dans un précédent billet.

Vous parlez de la mine et du charbon. Mais au XIXe siècle en France et plus spécifiquement dans notre région; n'y a-t-il que des mines de charbon ? Quelles sont les autres produits de l'extraction minière ?

Quel autre nom porte le charbon ?

Qu'est-ce que la proto-industrialisation ?

Y a-t-il une rupture brutale entre "avant" le XIXe siècle et le XIXe siècle ?

Pourquoi la machine à vapeur était-elle utilisée ?

Quels sont les dangers liés au travail de la mine ?

Quelles maladies sont liées à l'activité du mineur ?

Pouvez-vous nous parler de l'arrivée de travailleurs étrangers embauchés sur certains sites d'exploitation ? La coexistence de travailleurs français et italiens ou polonais se passait-elle bien ?

Tous les documents de votre dossier ne sont pas référencés. Quelles sont vous sources ?

Qu'est-ce qu'une source en histoire ?

Partie didactique :

Vous emmenez vos enfants au musée tout en les mettant en activité. Mais quelle autre solution auriez-vous pu développer pour travailler ce thème ?

Comment comptez-vous mettre en place vos travaux de/en groupe ? Quelles consignes donnez-vous pour mettre en place cette modalité de travail ? Réponse concernant les modalités du travail en groupe dans un précédent billet.

Votre trace écrite comporte des erreurs de syntaxe. Quelle est la différence entre langage oral et langage écrit ?

Quelles sont les différentes formes de traces écrites que l'on peut proposer ?

A l'écrit, où et comment se fait la césure d'un mot en fin de ligne ?

En quoi consistera votre évaluation ?

Vous réservez deux points de votre évaluation au soin et à l'orthographe. En quoi cela concerne-t-il l'histoire ?

En ce qui concerne le charbon, que s'est-il passé après la Seconde Guerre mondiale entre la France et l'Allemagne ?